• Ви знаходитесь тут:

  • Головна
  • Сторінка психолога

Практичний психолог:

Воробець Ольга Василівна

/Files/images/20190531_153201.jpg

Девіз: «Зрозуміти та допомогти!»

Пріоритетні напрями діяльності психологічної служби:

  • Підвищення психологічної культури педагогів, батьків: консультаційна робота з адміністрацією дитячого закладу, вихователями й батьками щодо психологічних проблем виховання дітей.
  • Психологічний супровід підготовки дітей до школи.
  • Психологічна просвіта батьків з метою забезпечення успішної адаптації дітей до умов навчального закладу та сприяння соціалізації у майбутньому.

ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ
ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ ЗАКЛАДУ

- проведення просвітницьких лекцій, семінарів, занять з педагогами, батьками, дітьми;
- консультативна допомога всім учасникам навчально-виховного процесу;
- корекційно-розвивальна робота з дітьми, батьками, педагогами;
- допомога дітям, які мають проблеми в поведінці або які опинилися в складній життєвій ситуації;
- психологічний супровід обдарованих дітей;
- психологічний супровід новоприбулих дітей;
- визначення психологічної готовності дітей 5-річного віку до навчання у школі.

/Files/images/DSC03380.JPG

ЩО РОБИТЬ ДИТЯЧИЙ ПСИХОЛОГ?

Психодіагностика
Мета психодіагностики - визначити об'єктивний стан людини, виділити його причини, а також оцінити рівень розвитку тих чи інших психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення і т.д.). Ви, мабуть знаєте, що для діагностики дорослих використовують тести. Для дітей теж використовують тести, але особливі – дитячі. Психолог може попросити вашої дитини щось намалювати, пограти з ним в захоплюючу гру – а насправді ж за допомогою цих дій збере необхідні дані. Будь-який психолог володіє досить великим набором психодіагностичних засобів та методик.
Розвиваючі заняття
За допомогою розвиваючих психологічних ігор психолог допоможе розвинути у дитини різні необхідні навички і якості. Найчастіше розвиваючі психологічні заняття проводяться з групою дітей, тому дитина також вчиться спілкуватися з іншими дітьми, вільно почуватися в колективі.
Корекційно-відновлювальна робота
За наявності у дитини серйозних емоційних або особистісних труднощів може знадобитися спеціально організована психотерапевтична робота. Це можуть бути заняття на зняття тривожності, страхів, на підвищення самооцінки, на зняття агресивних тенденцій. Дитяча психотерапія може знадобитися, якщо дитина пережила сильний стресс.
Методи, що застосовуються в дитячій психотерапії, різноманітні. Наприклад, для зовсім маленьких дітей дуже дієвим методом виявляється так звана пісочна терапія. Для дітей старшого віку дуже ефективна буває казкотерапія. Гра, малюнок, казка - всі знайомі і цікаві для дитини предмети і заняття стають в руках психолога потужним засобом допомоги.
Консультування батьків та сімейне консультування
У психологів є така аксіома «Проблеми маленьких дітей - це проблеми батьків». І це насправді так. При уважному розгляді причини всіх дитячих труднощів перебувають у сімейних проблемах і конфліктах, неадекватності стилю виховання і т.д. Тому часто виходить так, що для вирішення проблеми дитини досить батькам самим розібратися в причинах і змінити щось у своїй поведінці, в ситуації, навколишнього дитини.Психолог на консультації допоможе вам побачити себе з боку, об'єктивно оцінити свої методи виховання. Гарний психолог ніколи не буде судити або дорікати вам за що б то не було. Він просто дасть вам у руки нові, більш ефективні інструменти виховання, розповість більше про вікові особливості малюка.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ 2-го РОКУ ЖИТТЯ

У період з 1 року до 2 років можна чітко виділити два вікових етапи:

1) Від одного до одного з половиною років. Завдяки тому, що дитина почала ходити, вона стала набагато самостійнішою, її дослідницький талант виражений набагато більше. У цей же період інтенсивно розвивається активна і пасивна мова;

2) Від одного з половиною до двох років. Дитина удосконалює свої пізнання і навички, визначає своє місце у середовищі, звикає до самообслуговування. Освоєння мови дозволяє вільно контактувати з навколишніми людьми. Мова починає виконувати комунікативну функцію, що дозволяє маляті виражати свої почуття. Можна чітко простежити прояви його характеру, але ще часто змінюється емоційний стан маляти. І тому що воно виділяє себе з інших, підвищується негативізм, упертість. У цей період маля йде на перші усвідомлені контакти з однолітками.

Іноді вам буде здаватися, що ви просто не встигаєте стежити за змінами у поведінці вашого маляти, що ви не контролюєте його розвиток. Але ми докладемо зусиль допомогти вам, щоб знання, що ви закладаєте у вашу дитину, виховуючи її, збагатили її уяву про світ.

1 рік — 1 рік 3 місяці

У цей період особливо помітне небажання дитини знаходитися в обмеженому просторі (манежі, ліжечку).

Дуже швидко маля набуває досвід гарної координації рухів тіла і великою радістю для нього стане уміння присісти навприсядки під час ходи, щоб підняти з підлоги іграшку. У цьому віці воно починає підійматися на крісла, дивани і подолання цієї перешкоди приносить йому надзвичайну радість успіху. Дитина починає освоювати пересування по сходах, спочатку на чотирьох, а пізніше і намагатиметься ходити по них, тримаючи за руку дорослого. Не бійтеся, якщо ваша дитина часто падає. її вага ще занадто мала і переломів кісток не буде, а коли маля підіймається, розвиваються його м'язи, удосконалюється відчуття рівноваги, воно краще орієнтується у просторі. Але обов'язково підтримуйте маля морально, не давайте йому сильно засмучуватися через падіння. Особливу увагу в цей період варто звернути на відкриті вікна, сходи, предмети, що можуть упасти на дитину. Не залишайте її одного. Виключити можливість травматизму маєте саме ви.

Після року дитина вже може самостійно їсти густу їжу ложкою. Не забирайте її, якщо спроби маляти були невдалими. Незабаром, після багаторазових спроб вона цілком опанує ложкою і зможе обходитися при їжі без вашої допомоги.

Відразу після року починає швидко розширюватися запас слів, що розуміються дитиною. Вона накопичує, запам'ятовує їх. Іноді навіть може здаватися, що дитина стала менше наслідувати вимову звуків. Не хвилюйтеся. Зараз маля втягнене у нові види діяльності (різноманітні рухи) і тимчасово воно може не говорити нові слова, а відкладати їх у пам'яті. Пройде трохи часу, і дитина почне наслідувати тембр і мову батьків, і якщо ви активно підтримуєте спроби маляти порозмовляти з вами, то до кінця першого кварталу воно вимовлятиме кілька простих слів. Розвиток мови тісно пов'язаний з розвитком мислення. Поступово прості поняття перейдуть в образні, тому не можна штучно гальмувати пізнання світу дитиною, оскільки обов'язково відбуватиметься затримка розумової діяльності.

З психофізичними потребами маляти тісно пов'язаний його емоційний стан. Йому може доставити радість будь-яка самостійна дія чи будь-який предмет. Але не потрібно забувати про те, що, незважаючи на всю тягу до самостійності, емоційно дитина дуже сильно пов'язана з батьками, вона хоче знаходитися поруч з ними, очікує на позитивну оцінку своїх дій. Тому потрібно пам'ятати, що безпосереднє спілкування батьків з дитиною, постійні контакти, ігри ~ головна умова гарного емоційного розвитку, тому що у цьому віці однолітки ще не відіграють будь-якої особливої ролі в житті дитини і вона учиться жити в колективі саме в батьків, у своїй родині.

У цей період життя дитина вже менше спить (звичайно один раз у пообідній час). Природно, що і грає вона набагато більше і не лише своїми іграшками. її можуть зацікавити всі предмети, що потрапляються під руку. Не поспішайте їх віднімати. Маляті потрібно знаходити практичні навички. Не можна дозволяти грати лише з тим, що може заподіяти шкоду здоров'ю. Особливу радість маляті в цьому віці принесуть ігри у воді, тому що воно буде вивчати поведінку предметів у воді, тому дозволяйте робити їй це не лише під час купання.

У перші місяці другого року життя маля починає спілкуватися з іншими дітьми, але грати з ними воно ще не вміє і процес відбирання іграшки часто закінчується обопільним плачем. Ваша дитина торкатиме іншого маля за вуха, ніс, одяг, штовхатиме його. Головне пам'ятати. Що процес формування в дитини власної соціальної поведінки дуже тривалий і складний і вимагає від дорослих особливої мудрості і терпіння.

1 рік 4 місяці - 1 рік 6 місяців

У другому кварталі другого року життя маля вже добре орієнтується в просторі, воно запам'ятовує розташування речей у квартирі, починає бігати, розставляючи руки, хоча ще дуже сильно стомлюється. Одна з улюблених розваг у цьому віці - котити перед собою коляску чи іграшку на довгому ціпку. Зараз дитина з великим задоволенням наслідує рухи дорослих, часто їх повторює. Вона запам'ятовує рухи, що спостерігаються, і завзято повторює їх - закріплює свої уміння. Цей досвід дозволяє виконувати їй нові складні рухи. У цей період особливо гарні ігри з пірамідою, відкривання і закривання коробок, мотрійок, переливання води з одного посуду в іншу і т.п. Ці ігри допомагають паралельно розвивати рухи очей і рук. Можна запропонувати дитині ігри з кубиками: укладання їх в ряди, будівництво вишок, будиночків.

Завдяки наслідуванню дій батьків, маля починає освоювати так звані тематичні ігри, що пізніше стануть більш різноманітними. Дитина починає годувати ляльку, мити її, укладати спати, укривати ковдрою, садити на горщик, зачісувати, виводити на прогулянку, маля охоче допомагає мамі: підмітає підлогу, витирає пил і т.д. Дуже важливо, щоб дитина не переймала негативні звички людей, що оточують.

У цьому віці ваше маля вже може само принести горщик, зняти трусики і сісти на нього, хоча вночі ще може виявитися мокрим. Дитина із задоволенням сама миє з милом руки, витирає хусткою носик. Під час їжі вона вже самостійно їсть ложкою рідку кашу.

Поступово пробуджується інтерес маляти до ігор у піску і ця тяга до піску збережеться ще дуже довго. Дитина подовгу може копати, посипати себе і навколишніх, робити пасочки, а трохи пізніше і будувати з піску.

У цей період дитина виявляє значну цікавість до тварин. Вона охоче розглядає картинки з намальованими звірами і птахами, а потім дуже радіє, коли впізнає їх на вулиці чи в зоопарку. Хоча, виявляючи інтерес, дитина буде відноситися до них насторожено. Це нормальний процес і квапити маля немає необхідності, особливо якщо дитина схильна до алергії на вовну домашніх тварин.

Але як би не були розвинені пізнавальні здібності вашої дитини, намагайтеся, щоб вона грала з іграшками, що відповідають її віку. Зовсім не обов'язково купувати їй зараз великий набір кольорових олівців. Маля тільки розкидає їх і не зможе оцінити всієї колірної гами. Що може сильно засмутити вас.

У півторарічної дитини збільшується словниковий запас. Маля уже вимовляє кілька десятків слів, засвоює правильний наголос, хоча використовує ще як повні, так і полегшені слова.

Зараз дитина розуміє більше, ніж може сказати і тому опанувати мовою вона здатна тільки завдяки безпосереднім контактом із близькими людьми. Допоможіть їй у цьому, підкріплюючи свої думки відповідними жестами і поступово ваше маля зрозуміє, що схожі предмети можуть однаково називатися, що «кицька няу» - це не лише іграшка, що пищить, але і та пухнаста, що бігає по дворі, і намальована на картинці. Дуже важливо правильно розвивати здатність до узагальнення, уміння поєднувати між собою значення різних слів, і тоді до півтора років малюк знатиме, що слово «дай» стосується не лише до іграшки, яку він дав мамі, що носик, вічка і ротик є не лише в нього, але и у мами, і в ляльки, і в собачки і т.д.

1 рік 7 місяців - 1 рік 9 місяців

У віці від одного з половиною років дитина вже менше стомлюється. Вона зміцніла фізично і тепер із задоволенням буде освоювати нові місця для ігор: взявшись за руку мами чи папи вона перестрибує через ямку чи пеньок, намагається влізти на гірку. Енергія і прагнення до пізнання штовхають її на ризиковані дії, вона може влізти на стіл чи підвіконня і щиро не зрозуміє чому ви сердитеся. Єдиний вихід тримати маля в полі свого зору і ті речі, що можуть заподіяти їй шкоди, забрати подалі, щоб не спокушати маленького дослідника, інакше постійні окрики виховуватимуть лише почуття провини і викликають певні комплекси.

Якщо в першому півріччі дитина ще не могла підтримувати рівновагу, при стоянні на одній нозі із зігнутою при цьому іншою, то зараз вона уже цілком може справитися з цією задачею. Якщо ви покажете їй, як бити ногою по м'ячику, то маля із задоволенням повторять ваш рух і згодом це стане одним з основних його розваг.

У цьому віці маля з надзвичайною наполегливістю буде домагатися свого. Вам навряд чи удасться відірвати його від виколупування якоїсь дрібної речі з вузького отвору, чи вона із завидною завзятістю буде тягтися до вашої шафи. Інколи вже можна почути слова «я не хочу» і це перші прояви волі дитини.

У цьому віці дитина майже самостійно їсть ложкою, п'є з кухля, допомагає, коли її роздягають і вдягають, перед сном сама укриває себе ковдрою.

До кінця третього кварталу маля вже розуміє нескладну розповідь по картинці і може відповісти на прості питання. У цьому віці воно уживає близько 20 слів, але вимовляти їх може по-своєму. Маля може виразити свої бажання, наприклад, попросити пити, дати йому іграшку, цукерку і т.п.

Перші вислови маляти однослівні, вони доповнюються жестами і мімікою, але іноді може при особливій зацікавленості висловитися двослівним реченням.

Емоційне життя дитини вже досить багате, вона уміє любити близьких, нудьгує на самоті, у неї є улюблені і нелюбимі іграшки. Але потрібно враховувати і те, що її почуття дуже мінливі, бурхлива радість може перемінитися гірким плачем, і все це за незначної причини. Зараз ваше маля уже вміє ображатися і може надувшись відійти, а не заплакати. Тепер, якщо дитина захоче щось побачити чи показати, вона приведе вас за руку, а не буде голосно кликати. Але якщо вона не зможе виразити словами свої бажання, то буде дуже злитися і кричати.

У цей період дитина буває агресивною стосовно інших дітей, якщо вони хочуть будь-що узяти, свої іграшки вона ще не віддає, а тільки спостерігає як це роблять старші діти. Терпляче поставтеся до цих проявів недружелюбності, незабаром ваше маля буде із задоволенням грати зі своїми однолітками, ділитися своїми іграшками, адже в цей період життя маля ще не знає що таке жадібність, воно просто захищає свій простір.

1 рік 10 місяців - 2 роки

До двох років ваше маля досягає великих успіхів як у фізичному, так і в емоційному плані. Зараз воно уже може самостійно ходити по сходинках, хоча спускатися йому складніше, ніж підійматися, дитина переступає перешкоди кроком, упевнено бігає.

Пристрасть пізнання робить для вашої дитини цікавим усе, що її оточує, вона усіх хоче побачити, поторкати. Улюбленим її заняттям у цей період буде витягати речі із шаф і шухляд, переносити предмети з місця на місце, ритися в кишенях і сумках батьків, крутити ручки магнітофона і телевізора, телефонувати. Знайдіть час, щоб взяти участь у дослідженнях маляти, покажіть йому що лежить у шафі.

У четвертому кварталі дитина все частіше висловлюється трьох- чи чотирьохслівними реченнями, причому вводить у свою мову займенники і прикметники. її запас слів може сягати трьохсот. У цьому віці дитина вже розуміє просту розповідь про події минулого.

Інтелект маляти в цей період досягає такого розвитку, що воно може виконувати деякі логічно пов'язані дії: відкривати двері, пересувати стілець, щоб стати на нього і т.п.

З великим інтересом дитина буде писати на папері, охоче малювати риски.

Часто саме в цей період маля починає цілеспрямовано вимагати вашої лагідності та ніжності, і якщо ви йому не відмовили буде почувати себе дуже комфортно.

До кінця другого року дитина активно допомагає, коли її вдягають, підтягує колготки, намагається всунути руки в рукава, одягає носки, черевики, шапку.

У компанії дітей дворічна дитина поводиться досить егоцентрично, вона не вміє ще брати участь у грі, часто займається своєю власною іграшкою і не звертає увагу на інших. Вона дуже ревниво стежить за своєю власністю (це моє), чітко знає, кому що належить і якщо намагаються відняти його іграшку, спалахує конфлікт. Потрібно пам'ятати, що перебуваючи в групі одноліток, у цей період дитина починає наслідувати їх поведінку і легко переймає як добре, так і погане. Але незважаючи на невміння брати участь в іграх одноліток, маля охоче бере участь в іграх дорослих: допомагає мамі підмітати, перебирає разом з батьком цвяхи і т.п.

Таким чином, до кінця другого року життя ваше маля вже зробило крок до формування власної соціальної поведінки. І в цьому процесі головну роль відіграють батьки, тому що в більшості випадків дитина наслідує їх, імітує їхню поведінку.

Однією із найскладніших задач, що стоїть перед батьками, є розуміння потреб дитини, розумне вирішення їх. Знання того, що необхідно дитині це основа виховання, тому що від правильності поведінки батьків значною мірою залежить розвиток і становлення маляти як індивідуума. Методи впливу на маля будуть видозмінюватися в залежності від віку дитини, але одне завжди буде незмінним - ваша любов.

Обов'язково будуйте виховання в родині так, щоб дитина могла спостерігати за тією домашньою роботою, що виконують батьки. Пізніше вона братиме активну участь у домашніх справах. У транспорті маля з задоволенням спостерігатиме за водієм, у магазині за продавцем, а потім скористається побаченим у своїх іграх. Тільки не нав'язуйте дитині свої правила гри, якщо вона не приймає їх. Краще розвивайте ініціативу вашого маляти, надайте йому волю у виборі умов гри.

Подумайте багато разів, перш ніж покарати дитину, тому що дуже часто вона просто не зрозуміє за що її покарали. Набагато краще вона відреагує на пестощі і похвалу. Якщо маля само одягається, їсть, то краще дитину похвалити, незважаючи на те, що вона неправильно взула черевики чи розприскала суп. Допоможіть їй, адже дитина ще маленька і не можна очікувати від неї акуратності чи спритності, як від дорослого.

Не слід відволікати дитину, коли вона зосереджено зайнята грою, справою, коли їй читають чи розповідають. Тут немає і не може бути ніяких виключень. Все інше в цей час має другорядне значення. Під час гри та занять з дитиною, не можна відволікатися і тому хто це виконує. Варто пам'ятати, що відволікаючись, батьки учать відволікатися і маля. За вихованням уваги в дитини стоїть не лише проблема повноцінного розумового розвитку. Уважна дитина, як правило, обов'язкова, здатна до самоконтролю, акуратна. Риси характеру - багато в чому звички, що стали другою натурою. Тому увагу формують і закріплюють як звичку, як найважливішу рису характеру. Батьки вивчають з дитиною іграшки і пам'ятають, що увага до них є настільки ж важливою, як і пізнання їх.

Дитина сама визначає, що її цікавить. Однак батьки мають направляти її, формувати інтереси. Те, що оточує дитину, до чого вона виявляє інтерес, про те і запитує, у тім і орієнтується. Тому батьки мають показувати дитині світ і життя у всім його розмаїтті. А вже від розмаїття дитина прийде до чогось, що особливо цікавить її, зробить вибір, але зробить його, спираючись на повноцінний загальний розвиток.

Особлива увага приділяється орієнтації в інформації. Інформація відбирається до певного часу батьками за дитину. Основний метод орієнтації - від початкових до більш складних форм, основний спосіб пізнання - відповіді на питання дитини і постановка перед нею питань, що розвивають. При пошуках відповіді на питання батьки думають разом з нею. Розмовляючи з дитиною, батьки ніби думають уголос. Як Думають вони, так думатиме й дитина.

Крім особистого приклада істотними чинниками виховання є спільна гра, читання й обговорення книг, перегляд і обговорення телевізійних програм, мультиків. Більш за все питань виникає у грі. Гра для дитини - саме життя. У ній вона пізнає себе, інших людей. Вона навчає, лікує, готує до дитячого садка, школи. Гра вимагає від дитини усього, що їй знадобиться пізніше у дорослому житті - від зосередженої уваги до орієнтації в складному, розуміння, прозорливості. У грі вона ставить мету, планує, як дійти до неї. І досягає її.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ 3-го РОКУ ЖИТТЯ

Засобом подолання кризи, що виникла на порозі першого року життя, є побудова нової соціальної ситуації розвитку дитини, а саме — спільної діяльності дитини з дорослим. Головне завдання спільної діяльності — засвоєння способів використання предметів, що створило суспільство.

Провідна діяльність

Провідною діяльністю цього віку є предметна діяльність. Поряд із цим інтенсивно розвивається спілкування, без якого було б неможливе засвоєння того, як треба правильно користуватись ложкою, користуватись олівцем, мити ручки, сідати на стілець. Спілкування, як і в ранньому віці, має дві форми: емоційне та мовленнєве. Зараз ці форми існують паралельно в житті дитини, і основного значення набуває саме розвиток мовлення.

Без перебільшення можна сказати, що саме в цей період дитина оволодіває системою знаряддєвих дій із предметами (дістати віддалену іграшку можна, потягнувши за мотузок, копати необхідно лопаткою, їсти з допомогою ложки, носити воду відерцем). Дитина використовує предмети як знаряддя своєї діяльності, як засіб дії одного предмета на інший, як спосіб пізнання одних предметів і їхніх властивостей (не тільки поверхневих, а й прихованих) через інші предмети, і таке відкриття призначення предмета та способу його використання відбувається поступово. Ще наприкінці першого року життя дитина почала дізнаватись про фізичні, динамічні, просторові властивості предметів: іграшка має сталу величину, колір, певну форму, вона може рухатись, знаходитись над, під, поза, за столом, близько або далеко від дитини. Іграшку можна розібрати на частини, а потім зібрати (формування елементарних уявлень про ціле та частину). Проте новим для дитини кінця 1-го — початку 2-го року є те, що в процесі маніпулювання іграшкою, предметом та спілкування з дорослим у неї складаються уявлення про стале функціональне призначення предметів (ложкою їдять, із чашки п'ють воду).

Однак дитина ще недосконало володіє способами дії з цими предметами, тому як необхідність виникають реакції порівняння своїх дій із діями дорослого, пізнання його дій у власних. Із психологічної точки зору, те, що дитина недосконало володіє способами дій із предметом, не таке вже й важливе, головне, що вона засвоїла принцип дії з предметом.

У цілому процес оволодіння дітей діями з предметами охоплює такі три фази: із предметом виконуються будь-які дії; предмет застосовується тільки за призначенням; предмет застосовується вільно; послаблюється жорсткий зв'язок певної дії з певним предметом, дії можуть переноситись з одного предмета на інший, але дитина знає основні функції цього предмета.

У процесі розвитку предметної діяльності ускладнюються дії дитини. Особливого значення набувають співвідносні дії, які виникли ще в ранньому віці. Так, тепер дитина може розташувати предмети в досить складні просторові відношення: скласти пірамідку, побудувати башту.

Поява нового предмета в житті дитини викликає бажання дізнатися, як його можна застосувати. З предметної діяльності непомітно виростає ігрова, а вірніше, в предметній діяльності формуються передумови виникнення гри. Так, дитина поступово не тільки наслідує окремі дії дорослого з предметами, а й окремі сюжети повсякденного життя: будує хатинку, годує дитину тощо. Бажання робити все самому, пізнавати світ дорослих, копіювати їх, розвиток предметної діяльності ведуть до виникнення сюжетно-відображальної гри. Неабияке значення у виникненні та розвитку цього виду гри має знайомство дитини з предметами-замінниками: паличка використовується як ложка, дерев'яні брусочки — як будівельні матеріали, шкільний пенал старшого брата може стати автомобілем. Іграшка, порівняно з предметом-замінником, має кон­кретну схожість із реальним предметом, предмет-замінник може мати лише деякі властивості, які збігаються з реальним предметом, але ці спільні з ним властивості часто відбивають прихо­вані та найбільш суттєві характеристики реального предмета.

Протягом переддошкільного віку розвиваються й інші види гри. Разом із дорослим дитина бере участь у нескладних навчальних і рухових іграх. Діти відбивають у грі не просто дії дорос­лих, а дії конкретних дорослих. Уперше проявляється ініціатива дитини у висуненні ігрового завдання, що є ознакою творчого розвитку дитини.

Інші види продуктивної діяльності

Під впливом провідної діяльності формуються інші види діяльності: сюжетне конструю­вання, художня діяльність (музична, образотворча, художньо-мовленнєва). Характерними особ­ливостями художньої діяльності в цей період є її синкретичність та імпровізація. Так, дитина одночасно малює, складає сюжет того, що вона зображує, і співає. Збираючись щось намалю­вати, дитина спочатку не знає, що саме вона конкретно буде малювати, і задум, і назва того, що вона намалювала, може змінюватись декілька разів: "Це котик... Це м'ячик... Ні — це вікно...".

Виникненню діяльності малювання передує просте маніпулювання олівцем і папером (1-2 роки). Дитина наслідує дорослого та водить олівцем по аркушу паперу. Вона помічає, що олівець залишає сліди на папері. Спочатку — це просто незграбні лінії, потім каракулі, що нічо­го не означають. Це дообразотворча стадія художнього розвитку дитини. У 2-3 роки в дитини з'являється інтерес до процесу малювання. У цей період і виникає власне образотворча стадія, яка генетично охоплює: упізнання предмета у випадковому сполученні ліній; навмисне відо­браження в малюнку предметів, людей, довкілля, що часто супроводжується словесним форму­люванням задуму.

Малювання й словесне оформлення того, що дитина зображує, відбувається майже одно­часно у дворічної дитини, тому цей феномен можна назвати власне задумом.

Необхідно відзначити, що запас графічних образів, тобто зображень, які дійсно відбивають схожість предмета на малюнку, в дитини в цей вік дуже малий. Тому іноді дитина, особливо наприкінці раннього віку, може відмовлятися намалювати на прохання дорослого щось таке, що вона не знає, як малювати. Такі відмови свідчать про те, що дитина від імпульсивного відбиття предметів і явищ довкілля переходить до більш свідомого. Проте індивідуальні відмінності в кількості графічних образів у дітей уже в цей період їхнього вікового розвитку досить значні.

Для дітей цього періоду характерна висока емоційна чуйність, що й проявляється в тому, що вони вже в 1-2 роки уважно слухають музику, поводять себе тихо, а деякі навіть намагають­ся танцювати. У 2-3 роки діти розрізняють звуки за висотою та тембром, з'являються співочі інтонації та елементарна ритмічність у рухах під музику. Емоційна чуйність впливає також на те, що малюки із задоволенням слухають потішки, примовки, забавлянки. Вони люблять багаторазово слухати казки, з радістю впізнають героїв, знову й знову переживають щасливий кінець.

Розвиток пізнавальної сфери

У зазначений період продовжують розвиватись сенсорні відчуття: зорові, слухові, так­тильні, кінестетичні тощо.

Найбільш інтенсивно в цей період розвивається сприймання. Воно становить центр свідо­мості дитини і разом із тим тісно пов'язане з розвитком практичних дій, мовленням та мислен­ням. Так, приблизно до 1 р. 9 м. дитина багаторазово повторює одні й ті ж дії з предметом та шляхом проб і помилок поступово досягає мети своїх дій. Вона може безкінечно порівнювати величину, форму, колір предметів, підбирати частини предмета. Проте внаслідок розвитку зорового сприйняття та мислення в такій його функції, як оцінка відношень між предметами, з 1 р. 9 м. різко зменшується кількість попередніх дій з "апробації"". Розвиток предметної діяль­ності, мовлення створює умови виникнення слів-назв предметів, що також сприяє становленню сприймання, узагальненню чуттєвої інформації.

У період від 2-х до 3-х років виникають оцінні дії сприймання. Властивості одного пред­мета стають еталоном, зразком, міркою, з допомогою яких вимірюються, оцінюються власти­вості інших предметів.

Мислення в цей період має всі ознаки наочно-дійового мислення. Як результат практично­го експериментування з предметами дитина відкриває для себе не тільки нові властивості пред­метів, нові форми пересування, а й нові засоби досягнення мети. Так, дістати м'ячик із-під столу можна не ковзаючи животом по підлозі, а з допомогою палки, татової вудки, дідусевої ковіньки. На кінець 3-го року життя в процесі мислення діти перестають спиратися тільки на зовнішні дії, а можуть спиратися на внутрішні образи, уявлення, фантазії. Зароджуються елементи внутріш­нього плану дій, остаточне формування якого закінчується на порозі вступу дитини до школи. Цьому також сприяє формування широкого спектра засобів означення предметів і явищ світу, а саме: дій, що імітують дії дорослого, іграшок, предметів-замісників, картинок із книжок, вла­сних малюнків. Однак головну роль як засобу означення починає відігравати слово. Предмети-замісники та мовні знаки (слова) є "будівним матеріалом", на основі якого формується симво­лічна функція мислення, тобто заміщення реальних предметів довкілля і дій людини символами, абстракціями, словесними "мітками". Символічна функція не відкривається самостійно дити­ною, а засвоюється під керівництвом дорослого в грі та інших продуктивних видах діяльності. Отже, виникнення внутрішнього плану дій, засобів означення, в тому числі й символічних, сприяють появі наочно-образного мислення.

На 2 роки припадає поява запитань дитини: "Що це?", "Як це називається?". При цьому дитину цікавить не назва, а сам предмет. На кінець 3-го року життя відбувається розширення пізнавальної активності, десятки дитячих запитань ("Що це?", "Чому так?") сприяють побу­дові власних уявлень про довкілля. Ознайомлення зі світом набуває пізнавального характеру.

У структурі мислення 1-2-річної дитини також з'являються узагальнення — поєднання з думках предметів і дій, що мають спільні ознаки. Спочатку діти поєднують між собою досить віддалені предмети. Так, дитина може називати словом "Джек" і кудлату собаку на ймення Джек, яка має густу шерсть; і м'яку іграшку із синтетичного хутра; і мамину шубу; і шерстяну ковдру, бо всі вони мають ворсу і дають однакові тактильні відчуття. Поступово дитина пере­ходить від одиничних, ситуативних узагальнень до більш широких, точних, суттєвих.

Мовлення. З другої половини другого року життя різко зростає словниковий запас дитини. У 2 роки вона оперує 200-300 словами, в 3 роки — близько 1500. Спочатку слова досить недос­коналі у фонетичному відношенні та означають досить широкий спектр значень. На початку першого року життя в дітей відсутні речення. Часто одне слово означає за змістом ціле речення, тому цю стадію розвитку мовлення називають стадією "слів-речень". Необхідність бути зрозу­мілим дорослому примушує дитину говорити правильно. Інша рушійна сила розвитку мовлен­ня — бажання пізнати світ, а це неможливо без спілкування з дорослим.

Розуміння мови дорослого на початку 2-го року життя залежить від ситуації, в якій спілкується дорослий і малюк, але на кінець цього періоду воно все менше залежить від контексту, а орієнтується на зміст сказаного дорослим. Цьому також сприяє формування фонематичного слуху.

Паралельно формується активне мовлення дитини. У другій половині 2-го року життя ди­тина сама ініціює спілкування. Відбувається перехід до фразового мовлення, засвоєння грама­тичної будови рідної мови, з'являються форми множини, ряд відмінків іменників, зменшувальні суфікси, наказовий спосіб, минулий і теперішній час дієслів. У 2-2,5 роки цей перелік допов­нюється прикметниками, дієприкметниками, займенниками, новими відмінками, часами діє­слова, але тут ще відсутнє узгодження прикметника з іменником. Значне досягнення — поява складних речень зі сполучниками. У 3 роки речення складаються з головних і підрядних частин речення (мовні судження), в яких виявляються причинні, цільові, умовні тощо зв'язки (з допо­могою сполучників "тому що", "щоб", "якби" тощо).

Для дітей кінця 3-го року життя характерна творча спрямованість мовлення. Поява нових слів має досить випадковий характер. Так, під впливом радісних почуттів виникає гра зі звука­ми, що дає початок елементарному словотворенню. Розвиток мови та мовлення в цей період відбувається в тісному взаємозв'язку з розвитком мислення. Так, дитина в 3 роки може розпо­вісти про свої окремі враження, не спираючись на наглядну ситуацію, що свідчить про появу наочно-образного мислення.

Уява. З'являється серед інших психічних процесів наприкінці 2-го — початку 3-го року життя дитини. Активна взаємодія з навколишнім світом, збагачення життєвого досвіду, засво­єння мови відкриває можливість аналізу й синтезу попередніх вражень передцошкільника. Спершу уява спирається на сприймання. Так, пелюстки квітки нагадують дитині яскравого метелика, і вона називає його "літаючою квіткою". У 3 роки дитина може слухати казки про віддалені й незнайомі для неї події та явища. Це свідчить про розвиток уяви. Проте гра переддошкільника, її "зв'язаність" із наявними предметами свідчить про відтворювальний і мимо­вільний характер уяви, її обмежені можливості.

Емоційний розвиток

Емоції з початком оволодіння дитиною мовленням можуть виникати не тільки під впли­вом реальних об'єктів, а й їхніх словесних описів. Емоційні процеси все більше диференцію­ються. Так, з'являється симпатія, співпереживання, сором, вина, задоволення від досягнутого, засмучення від невдачі, формується прихильність до інших людей. Однак переважно ці емоції нестійкі та виникають під впливом спілкування з дорослим. У цілому для дітей 1-3 років характерна висока емоційна чутливість.

Розвиток вольової сфери

Характерним є імпульсивне виникнення цілей під безпосереднім впливом емоційно забарв­лених бажань, недостатня усвідомленість поведінки. У зв'язку з розвитком самостійності вини­кає акт постановки власної мети, але її досягнення можливе лише за допомогою дорослого. Дитина не спроможна навмисно тривалий час контролювати свої дії. Однак починає виробляти­ся вміння стримувати свої бажання, затримувати дії. Дитина привчається супроводжувати свої дії словесним формулюванням їхньої мети. Під впливом розвитку словесного мислення й актив­ного мовлення починають формуватися усвідомлені довільні дії.

Передцошкільник не усвідомлює загальнообов'язковості правил поведінки, а вимоги до­рослого відносить лише до себе.

Розвиток особистості

У 2-3 роки відбувається розвиток самосвідомості. Дитина невтомно досліджує себе. Після півтора року вона впізнає себе в дзеркалі, у 2 роки виділяє своє тіло із фізичного світу, на 3-му році життя добре знає своє ім'я, впізнає себе на фотознімку, усвідомлює себе як джерело постійного витоку різноманітних бажань і дій. Зростає прагнення до самостійності. Бажання дитини й дорослого можуть не збігатися, і це може викликати протест із боку дитини. У цей період відбувається перехід від позначення себе в третьому роді до власного займенника "Я". Проявляється ініціативність. Самооцінка дитини має сильне емоційне забарвлення, зале­жить від схвалення дорослих. Будь-яке невдоволення дорослого хворобливо переживається. Діти цього віку вирізняють свою статеву належність за зовнішніми ознаками. Розвивається здатність установлювати емоційні та ділові контакти з іншими. Спілкування охоплює не тільки систему "дитина — дорослий", але й "дитина — одноліток", хоча стосунки в першій системі провідні. У період із 2-х до 3-х років з'являються реакції наслідування дітьми одне одного, а також перші мовленнєві діалоги поміж ними. Щоправда, гра наодинці переважає, і навіть якщо діти граються "поряд " і промовляють слова або речення, то зовсім не слухають одне од­ного, не звертають уваги на сусіда.

Перехід від родинного виховання, вузького кола спілкування з близькими людьми до ви­ховання в дитячому садку може відбуватись дуже хворобливо. Настає злам звичайного способу життя. Його психологічними причинами є: сприйняття світу в його конкретиці, ситуативності, статиці та висока емоційна чутливість дітей. Вони можуть відчувати себе покинутими назавжди батьками й гірко це переживати.

Можливі кризисні періоди

Криза цього віку виникає в результаті суперечливих тенденцій розвитку особистості ди­тини. Бажання бути самостійним, поводитись як дорослий стикається з опікою батьків. Негати­візм, упертість, протест, підвищена вразливість, деспотизм — ось симптоми наростання кризи. Виходом із цієї кризи слугує розширення свободи дитини, чутливість до оцінки з боку доросло­го та подальший розвиток гри — "гри в дорослого". Цей комплекс дитячої поведінки дістав на­зву "гордість за досягнення" (М. І. Лісіна). Результатом подолання кризи 3-х років виступають новоутворення: відділення дитиною себе від інших, порівняння з людьми, які оточують.

Новоутворення переддошкільного віку

Виникнення мовлення та наочно-дійового мислення (перехід від маніпулятивної до пред­метної діяльності). Оволодіння елементарними формами поведінки. Виникнення початкових форм самосвідомості (формування системи "Я").

За комплексною додатковою освітньою програмою"Дитина в дошкільні роки"

Психолого-педагогічна характеристика дітей четвертого року життя

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Подолання кризи трьох років веде до подальшого розвитку гри. Соціальна ситуація розвитку характеризується тим, що дитина виходить за коло свого сімейного спілкування і встановлює відносини з більш широким світом дорослих і дітей.

Провідна діяльність

Особливого значення набирає сюжетно-рольова гра.

Саме через сюжетно-рольову гру дитина засвоює всю систему людських стосунків (розі­груються сюжети взаємин людей, які вона спостерігає в повсякденному житті).

Саме через гру можна побачити, що сприйняття дорослих у цей період відбувається насамперед як носіїв суспільних функцій, певних ролей (діти переймають ролі дорослих). Засвоєння соціального досвіду взаємин людей у 3-4 роки йде на емоційному рівні. Це — саме переважно засвоєння, а не моделювання стосунків дорослого світу, тому й сюжети в цей період досить одноманітні: "доньки-матері", "дитячий садок", "лікарня". Зміст ролей, які виконують діти, небагатий: роль лікаря обмежується "трафаретним" вистукуванням хворого, роль матері — колиханням дитини. Сама роль досить нестійка й може змінюватися в процесі гри. "Вихователька" може із часом перетворитися на "медсестру", "матір" — на "дитину". Нестійкість обраних на початку гри ро­лей свідчить про те, що дітям цього віку ще важко підтримувати уявний внутрішній план дій.

Поєднавшись у невеличкий колектив і розподіливши ролі, діти надалі вже не цікавляться поведінкою одне одного і грають самі по собі, але епізодично вони можуть обмінятися іграшками, показати щось одне одному, а потім знову граються наодинці.

Гра така може виникати з ініціативи дорослого та самостійно, тобто починатися із власного 5ажання, задуму дитини. Саме в останньому виді дитина найбільше розвивається розумово та як особистість, бо саме ця гра будується на матеріалі значущих для дитини почуттів і вражень.

Інші види продуктивної діяльності

Образотворча діяльність починає відігравати неабияку роль у цей період. Вона дозволяє більш глибоко пізнавати світ і за допомогою образів, на чуттєвому рівні, відбити своє ставлення до нього, яке ще не усвідомлюється, не виокремлюється в словах. Про це свідчать тематика зображуваного та кольори, які обирає дитина. Інше значення образотворчої діяльності полягає в тому, що в ній формується внутрішній план дій. Проте цей план формується і в процесі кон­струювання, ліплення. Якщо у дворічному віці дитина супроводжувала свої дії словами, то в 3 ро­ки вона починає випереджати дії. Розвивається попереднє планування, задум, хоча він досить не­стійкий, може декілька разів змінюватись та обмежується позначенням окремих предметів.

Під час малювання трирічні діти розташовують окремі зображення хаотично, у них від­сутня композиція. Колір предметів не обов'язково відповідає кольору реального предмета.

Із 3-х до 4-х років формуються елементарне самообслуговування та праця. Так, дитина може допомагати матері терти моркву, коли та готує їжу. Виникаючи на основі простої ціка­вості, ці дії поступово вплітаються в більш складні стосунки взаємодопомоги, координації, роз­поділу обов'язків між дорослим і дитиною. Це, у свою чергу, породжує усвідомлення значення своїх дій для інших, їхньої важливості. Основним тут є те, що дитина готова себе елементарно самообслуговувати й засвоїти прості правила культури побуту.

Надалі розвиваються інші види художньої діяльності дитини: музична, художньо-мовлен­нєва. Молодший дошкільник може порівняти тиху й голосну мелодію, розрізнити веселий або журливий настрій музики, передати в русі її ритм. Загальна висока рухливість у цьому віці, яскрава емоційна чуйність спричиняють ситуацію, коли рух під музику стає одним з найулюб­леніших видів музичної діяльності трирічної дитини. Однак слухова увага ще нестійка, голос щойно починає формуватися, тому здібності до співів слабкі. У 3-4 роки з'являються перші ознаки музичної обдарованості.

Діти цього віку можуть розрізняти поетичний і прозаїчний тексти, у них підвищується інтерес до слухання казок, віршів.

У процесі конструювання формується універсальна здатність до побудови будь-якої дитя­чої діяльності та розвивається креативність. На наочному рівні відточується вміння створення цілісності із різноманітних одиниць і різними способами. Поступово це вміння переходить у внутрішній план діяльності дитини. У трирічних дітей конструювання має яскраво виражений характер сюжетного конструювання, яке злито із сюжетно-рольовою грою: будується оселя, яка є житлом для зайчика.

Зароджується учіння. Воно не виокремлюється як самостійний вид діяльності, а охоплює всю сферу активного життя дитини. Так, у цей період починають формуватись математичні уявлення, уявлення про простір і час, інтелектуальні навички загального плану. Дитина засвоює, що означає "мало", "багато", "один", "порівну", "до", "після", "зараз", "потім", "зненацька", "зверху", "знизу", "вперед", "назад". Вона може згрупувати предмети за величи­ною, кольором, формою.

Розвиток пізнавальної сфери

Відчуття і сприймання. Удосконалюється фонематичний слух, розрізнення кольорів, гост­рота зору. Продовжується засвоєння системи сенсорних еталонів. Сприймання поступово ви­окремлюється з предметної дії. Тепер дитина вже може розглядати й пізнавати предмет лише на основі сприйняття, не обмацуючи його і не маніпулюючи ним. Формується вміння роздивляти­ся предмет. Однак це не означає, що предметні дії зникають, навпаки, вони продовжують свій подальший розвиток у єдності з тактильним, слуховим, нюховим сприйняттями: дитина може зігнути, стиснути, розтягнути, подерти, піднести до вуха, потрясти, понюхати предмет. Тобто для дитини цього віку характерне активне, різноманітне, розгорнуте орієнтування у світі речей.

Пам'ять. Серед інших психічних процесів у цей період пам'ять розвивається найбільш інтенсивно. Дитина без особливих зусиль, не ставлячи собі за мету що-небудь запам'ятати й не використовуючи спеціальних мнемотехнічних засобів, засвоює велику кількість різнома­нітних слів, виразів, віршів, казок. Однак образна пам'ять переважає над словесною. Мимо­вільна пам'ять розвивається не під час спеціальних занять, а безпосередньо в процесі сюжетно- рольової гри, мовленнєвому спілкуванні, під час слухання літературних творів.

Надбання пам'яті цього віку охоплюють не лише чуттєві компоненти, конкретні образи, а й символічні уявлення про предмети та події, слова-назви, фантастичні образи й уявлення про об'єкти.

Пам'ять тісно пов'язана з уявленням. Так, дитина на основі сприйняття предмета може відтворити приховані його частини та оперувати образами цих прихованих частин.

Мислення. Наприкінці третього року життя в дітей зароджуються елементи символічної функції мислення та внутрішнього плану дій. Можна сказати, що в період із 3-х до 4-х років вони остаточно з'являються "на поверхню" психічного розвитку дитини й відбиваються в її зовнішній поведінці. Отже, мислення дітей цього віку є наочно-дійовим і наочно-образним. Образність мислення означає, що дитина мислить, спираючись на уявлення, що воно відокрем­люється від практичної дії та сприймання. Узагальнення предметів може відбуватися не лише за зовнішніми ознаками, а й прихованими від безпосереднього спостереження — за функціо­нальними ознаками, тобто за їхнім ужитком (ці речі одягають, а ці – взувають). Щоправда, здебільшого таке узагальнення відбувається за допомогою дорослого, його допоміжних питань.

Мислення цього періоду має деякі специфічні характеристики, а саме:

- реалістичність — для дитини реальне все, що існує; їй важко розрізняти сновидіння, фантазії та реальність, звідси і страхи дітей;

- етоцентричність — дитина не вміє поставити себе на місце іншого, побачити ситуацію з іншого боку;

- аніманістичність — усі предмети можуть "відчувати" й "думати" так, як це робить сама дитина.

Оцінка предметів довкілля базується на виокремленні однієї, найбільш яскравої ознаки предмета.

Мовлення. Соціальна ситуація розвитку, зростаючі потреби дитини стають факторами роз­витку нових форм мовлення. Воно все більше набуває характеристик діалогічності. Мовлення дитини зрозуміле не лише в певній ситуації, а й стає зрозуміле взагалі, адекватно вживаються слова за їхнім змістом і контекстом. Діти в цей період не лише коментують власні дії та за до­помогою слів регулюють їхнє виконання, а й коректують поведінку іншого, планують найближчі цілі, розподіляють ролі в грі. Однак мовлення все ще має зовнішню форму усного мовлення.

У цей період надзвичайно висока творча спрямованість мовлення. Так, діти конструюють слова, що відсутні в словнику дорослого, комбінують різні частини слів між собою. Дитина може утворити дієслово від іменника й навпаки. Так, "копатка" утворено від слова "копати", а за формою нагадує іменник "лопатка". Слово "пашлате" (в цьому випадку йдеться про волос­ся) є комбінуванням прикметників "патлате" й "кошлате".

Урізноманітнюється вживання дітьми різних частин речення. Новим є поява антонімів, узагальнювальних слів (одяг, взуття, посуд).

Спостерігаються значущі індивідуальні відмінності в розвитку мовленнєвих здібностей

дітей.

Уява. Дитина може побачити в одному й тому ж матеріалі, формах і лініях різноманітні образи та назвати їх. Так, у білому колі, зображеному на сірому фоні, одна й та ж дитина може "побачити" миску, м'яч, око людини, годинник, яблуко тощо.

Уява продовжує бути все такою ж нестійкою, як і раніше, образи швидко змінюються під впливом зовнішніх вражень.

Увага — мимовільна.

Емоційний розвиток

Почуття яскраво виражені та ситуативні. Діти легко переймаються емоціями інших. Вони не тільки несвідомо переймаються почуттями інших, а й можуть їх помітити, особливо з близьких людей, звернути на них увагу. Характерна підвищена чутливість до тону, настрою : ставлення до себе тих, хто оточує.

Формуються моральні й інтелектуальні емоції дітей. Діти переживають гордість за вико­нане доручення, за дії, що схвалюються дорослими. Починають розуміти, що красиво, а що некрасиво робити. Характерним є те, що трирічні діти соромляться тільки дорослих і сором зникає тільки в конкретній реальній ситуації.

Загалом діти досить імпульсивні, емоції легко виникають і швидко минають.

Розвиток вольової сфери

Мовлення починає відігравати значну роль у регуляції діяльності дитини. Однак дітям нього віку притаманний ситуативний, ненавмисний характер діяльності. їм недоступне тривале, навмисно усвідомлене контролювання своїх рухів. Діти ще не вміють співвідносити результат . умови діяльності, відстежувати процес досягнення мети. Легко гублять основну мету діяльнос­ті. Ігрові мотиви переважають і мають значний вплив на пізнавальну та продуктивну діяльність.

Розвиток особистості

Для дітей трьох років характерна висока пізнавальна активність, допитливість, том} й називають цей вік віком "запитань", "чомусиків". Дитина безкінечно питає: "Чому...?". "Чому...?", "Чому...?". Спілкування між дорослим і дитиною переважно відбувається з при­воду пізнання світу. Однак у процесі спілкування розвивається також потреба дитини в довірі до дорослих і здатність відчувати їхній емоційний стан. Тому нерідко відповіді на ті запитання, що ставить дитина, очевидні, а основна мета такого спілкування — підтримання, продовження, відчуття контакту з дорослим. Якщо потреба дитини в спілкуванні не задовольняється дорос­лим, то формується відчуженість, тривожність, плаксивість, негативізм, капризування, безпри­чинні зміни настрою. Отже, дорослий для дитини — і джерело інформації, і фактор формування емоційної стабільності, відкритої комунікативної позиції в ставленні до інших і світу взагалі.

Діти цього віку можуть подовгу розглядати те, що їх зацікавило, спостерігати явища та об'єкти природи, що свідчить про формування їхнього загального інтересу до пізнання світу.

У молодшому віці спостерігається доброзичлива пристрасть до дітей своєї статі. Діти час­то групуються в грі за ознакою статі. Усе це говорить про стійке почуття власної статевої приналежності, що є одним із компонентів системи "Я".

Новоутворення молодшого дошкільного віку

Уява, підпорядкованість мотивів лише починають складатися; самооцінка, як правило, зави­щена; відбувається поступова децентрація мислення; форма спілкування дорослого й дитини — позаситуативно-пізнавальна; ігрова діяльність реалізується в індивідуально-режисерській грі.

За комплексною додатковою освітньою програмою"Дитина в дошкільні роки"

Психолого-педагогічна характеристика дітей п'ятого року життя

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Цей вік, як і молодший дошкільний, не має кризових ситуацій розвитку. У ньому гармо­нійно продовжують формуватися й розвиватися всі види діяльності дитини.

Провідна діяльність

Сюжетно-рольова гра значно збагачується. Зміст її відбиває не тільки зовнішні сторони поведінки дорослих, а й її внутрішню сторону. Дітей цікавить, із якою метою виконують ті чи інші дії дорослі, які стосунки між людьми виникають під час реалізації певного, конкретного зиду діяльності. Розширюється тематика гри, ускладнюються її сюжети. Зникають багаторазові повторення одних і тих же дій. Розгортанню гри обов'язково передує задум. Гра переростає з справжню спільну гру дітей. Вони шукають партнерів, домовляються, в яку саме гру вони гратимуться, які ролі виконуватимуть. Серед дітей виокремлюються лідери ігрової діяльності, які її організують, і більш пасивні учасники. Усі учасники гри суворо дотримуються її правил. Роль, яка виконується, не змінюється на іншу до кінця гри.

Величезну роль у цьому віці відіграють дидактичні й рухливі ігри, що сприяють розвитку вміння підкорятися правилам і розвивають пізнавальну сферу дитини.

Інші види продуктивної діяльності

В образотворчій діяльності діти вже використовують колір як обов'язкову ознаку певних предметів і зафарбовують ці предмети в різних малюнках завжди однаково. Різноманітнішою стає тематика малюнків, конструкцій тощо. Задум усе ще нестійкий і нечіткий. Проте з'яв­ляються перші елементи композиції (предмети розташовуються ритмічно в ряд). Діти можуть передати за допомогою малюнка нескладний сюжет, можуть розповісти про те, що вони відобра­зили. У цілому характерними для образотворчої діяльності є безпосередність, декоративна яск­равість, наївність образів, які свідчать про те, що психологічно дитина "ввійшла в образ".

У процесі художньо-мовленнєвої діяльності діти виокремлюють певні образи, елементи сюжету і можуть складати з них власні казки. Дошколята мають деякі літературні вподобання: надають перевагу певним героям, конкретним літературним творам тощо.

До показників розвитку трудової діяльності в цьому віці можна віднести виконання діть­ми трудових доручень.

Розвиток пізнавальної сфери

Сприймання. Відбувається подальше оволодіння внутрішніми способами сприймання, зоно стає більш розчленованим. Дитина обстежує предмет, послідовно виділяє окремі частини, встановлює зв'язки між ними. Залишається недосконалим сприйняття сюжетних зображень. Коли дитина самостійно будує розповідь за картинкою, то вона обмежується переліком зобра­жених на ній людей і предметів.

Пам'ять. Уперше складається довільне запам'ятовування. Найпростіший прийом, який використовується при цьому, — повторення.

Мислення. Надалі розвивається наочно-образне мислення, яке поволі стає міркуючим. Дитина може згрупувати предмети за матеріалом, якістю і призначенням; засвоює відношення "частина — ціле", "рівність — нерівність"; розуміє найпростіші причинні зв'язки, що відомі їй із досвіду; самостійно встановлює зв'язки між окремими фактами; вдається до практичної перевірки, щоб з'ясувати невідоме. Частіше виявляє ініціативу в з'ясуванні питань, роздумах, спонтанних образних асоціаціях ("Чому листя пожовкло? ", "Навіщо поливають квіти? ").

Уява. Посилюється її стійкість. Доказом цього може слугувати те, що діти можуть досить довгий час грати в одну й ту ж гру, неодноразово повертатися до її певних сюжетів. Образи уяви надзвичайно яскраві, жваві, тісно пов'язані з почуттями. Найвіддаленіша схожість між тим, що сприймає дитина, і її попередніми враженнями викликає бурхливий потік нових асоціацій. Діти надзвичайно довірливо ставляться до цих витворів фантазії. У цьому віці уява все ще тісно пов'язана із зовнішньою діяльністю.

Мовлення. З'являються спроби осмислити значення слів, хоча й не завжди успішно. Зростає інтерес до змісту невідомих слів. Діти вже можуть переказувати невеличкі твори, роз­повідати про деякі події власного життя, про іграшки тощо.

Емоційний розвиток

Почуття дитини стають дедалі стійкішими. Продовжується розвиток моральних почуттів. Дитина здатна співчувати іншим і робить це вже не за вказівкою дорослого, а спонтанно, само­стійно. З'являється бажання бути корисною дорослому. Ставлення до ровесників з нейтрально­го перетворюється на дружелюбне.

Формуються естетичні почуття. Підвищується здатність емоційно відгукуватися на зміст літературних і музичних творів. Під час прослуховування літературних творів сприймаються перш за все яскраві зображувальні мовленнєві засоби. Красивим вважається все те, що зрозумі­ле дитині, ймовірне, моральне (позитивні герої казок завжди красиві).

Розвиток вольової сфери

Саме в середньому дошкільному віці починається формування процесу усвідомленої постановки мети. Діти також можуть для досягнення мети виконувати дії, які самі по собі не привабливі.

Інша важлива зміна в розвитку вольової сфери дитини полягає в усвідомленні нею мораль­ного змісту правил поведінки й оволодіння вміннями керувати ними у власних вчинках. Це ус­відомлення формується на основі розуміння узагальненого характеру правил і їхньої загально­обов'язковості. Тому діти можуть скаржитися на порушників порядку в дитячому колективі, які, власне, їх самих не скривдили. У тому випадку, коли дорослі не визнають дитину, ставлять­ся до неї без достатніх почуттів і розуміння, формується недисциплінована, груба, іноді навіть агресивна, поведінка дітей. Уміння свідомо керувати своєю поведінкою, контролювати її виявляється в тому, що діти спроможні стежити за своїми рухами та поведінкою. Однак у цьому віці контроль виконується за умови спонукання дорослих, за їхніми вказівками, сам процес контролю дискретний у часі, відбувається нібито уривками. Як результат розвитку оцін­но-контрольних дій дитини можна вважати зародження в цей час відповідальності за доручену справу.

Починає складатися підпорядкування цілей однієї дії іншій, більш важливій. Довільними, навмисно керованими стають не лише практичні дії дитини, але й частково пізнавальні психічні процеси (пам'ять, мислення).

Розвиток особистості

До основних мотивів поведінки дитини, поряд з ігровими, належать мотиви встановлення і збереження позитивних взаємин із дорослими і дітьми, мотиви самоствердження. Норматив­ним є те, що самооцінка дітей у цьому віці завищена. Вони перебільшують усі свої позитивні якості, і це є свідченням нормального особистісного розвитку дитини. Така особливість дитячої самооцінки є наслідком дії психологічного захисту особистості від негативних оцінок оточення. Досвід успіхів і невдач впливає на виконання доцільних цілеспрямованих дій, на бажання їх виконувати або не виконувати, однак не зачіпає позитивного характеру самооцінки. Як показ­ник доброзичливості спілкування дитини з дорослими та ровесниками є наявність у неї пози­тивного образу "Я". Оцінка власної зовнішності емоційна та цілісна.

У другій половині 5-го року життя різко зростає потреба дитини в спілкуванні з одноліт­ками. Для неї дуже важлива оцінка з боку дитячого колективу. Дитина утримується від учинків, які викликають несхвалення інших дітей. Формуються комунікативні навички, елементи мов­леннєвого етикету: привітання, прощання, звернення до іншого на ім'я тощо. Дитина цього віку самостійна й ініціативна. Це виявляється в самостійному розв'язуванні завдань, які виникають у процесі гри, у виборі тематики гри, у постановці запитань і судженнях. Починаючи із чотири­річного віку, складаються вподобання до занять певними видами діяльності, інтереси до пізнан­ня світу не взагалі, а до певної його сфери. До цього ж періоду відносяться перші переконливі прояви раннього розвитку здібностей та обдарованості (художньої, математичної, академічної тощо).

Новоутворення середнього дошкільного віку

Свідомі дії, що контролюють поведінку; усвідомлення морального змісту правил поведін­ки; бажання бути корисним дорослому; пізнавальні процеси набувають довільного характеру, інтелектуалізуються; сюжетно-рольова гра дітей; чутливість до пояснювального мовлення.

За комплексною додатковою освітньою програмою"Дитина в дошкільні роки"

Психолого-педагогічна характеристика дітей шостого року життя

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ